Le tronc commun expliqué en vidéo.

L’ensemble des référentiels ont été revus en profondeur, notamment pour assurer une meilleure maitrise des apprentissages de base. L’apprentissage de la deuxième langue est proposé plus tôt dans le parcours scolaire. Des activités d’orientation plus nombreuses et plus diversifiées permettent aux élèves de se découvrir et de forger leurs projets. Le rythme de progression de chaque élève est respecté, avec des évaluations formatives plus régulières qui permettent à des équipes éducatives renforcées de distinguer les besoins des élèves : besoins de consolider la matière ou de se dépasser pour les uns, besoins de remédiation pour d’autres.
Identifier ces besoins différents permet une prise en charge adaptée à chaque élève. Les enfants en difficulté font l’objet d’un suivi immédiat pour que tout soit mis en œuvre pour leur réussite et pour contribuer ainsi à diminuer le redoublement.
En fin de 3^e secondaire, muni d’un bagage plus solide, l’élève comprend mieux ce qu’il désire pour son avenir et peut ainsi choisir de poursuivre son parcours dans l’enseignement de transition ou dans l’enseignement qualifiant.
Pour accompagner la réforme du tronc commun, des moyens budgétaires additionnels sont progressivement déployés qui permettent le renforcement des équipes éducatives, qui, désormais, peuvent plus facilement organiser du co-enseignement ou prendre en charge les élèves en difficulté.
Tous les enseignants disposent d'une formation continue renforcée pour les préparer et les soutenir au mieux.

Faire en sorte que chaque élève trouve sa place dans la société : c’est l’objectif ultime qui a motivé la mise en place du tronc commun renforcé. Il s’agit de donner les mêmes outils à tous les élèves, les mêmes chances et opportunités de devenir des citoyens actifs et épanouis à travers un enseignement émanci­pateur, connecté aux enjeux contemporains. L’école ne laisse personne au bord du chemin, respecte le rythme de progression de chacun et permet de s’orienter de manière positive pour la suite de la scolarité.

 

Remédier aux difficultés de maitrise de la langue d’apprentissage dès le début du tronc commun

La maitrise de la langue d’apprentissage est la clé de voute de tous les apprentissages. Un dispositif d’ac­compagnement entièrement nouveau a été prévu par le Pacte pour soutenir la maitrise de la langue, et donc la réussite scolaire, au tout début de la scolarité. Mis en place depuis 2019, trois ans avant l’arrivée du tronc commun en primaire, le dispositif FLA est destiné aux élèves de 3^e maternelle, de première et deuxième primaire. Lorsqu’une difficulté majeure de la maitrise du français est identifiée au début de l’année scolaire, l’élève bénéficie d’un soutien spécifique tout au long de l’année. Le soutien apporté à l’élève n’incombe pas spécialement au titulaire de la classe, mais à des enseignants dont c’est la tâche spécifique. Le dispositif est mis en place grâce à un renforcement de l’encadrement et il est accessible à toutes les écoles fondamentales, quel que soit leur indice socio-économique.

 

Un tronc commun renforcé pour des apprentissages adaptés à la société d'aujourd'hui et de demain

Avec le Pacte, c’est un parcours d’apprentissage identique qui est proposé de la 1^re maternelle à la 3^e secon­daire : chaque élève aura donc vu les mêmes matières à la fin de son parcours, quelle que soit l’école qu’il a fréquentée. Les cours renforcent l’acquisition de compétences utiles pour la société du 21^e siècle : les savoirs et compétences de base, comme le français, les maths, les sciences, mais aussi les langues modernes, l’esprit d’entreprendre, la créativité, les aptitudes manuelles, techniques, technologiques et numériques, la formation artistique et culturelle, l’éducation physique et sportive. L’apprentissage des lan­gues est proposé plus tôt dans le parcours scolaire - la deuxième langue dès la 3^e primaire et la troisième langue dès la 2^e secondaire. À la rentrée 2024, le tronc commun se déploie en 5^e primaire. Nouveauté importante pour cette année du tronc commun : les élèves bénéficieront d’une heure de plus d’éducation physique et à la santé chaque semaine.

 

Davantage de professeurs pour proposer la remédiation, la consolidation et le dépassement

Avec le nouveau tronc commun, des professeurs supplémentaires sont engagés pour proposer des modes d’enseignement qui tiennent compte du rythme de progression et des besoins de chaque élève. Les élèves font l’objet d’un suivi immédiat. La remédiation n’est plus externalisée systématiquement mais prise en charge par les enseignants directement au sein de la classe via un accompagnement personna­lisé. Ils ont la possibilité de co-intervenir avec un deuxième professeur ou logopède et/ou de diviser une classe en groupes plus restreints. Plus nombreux, tous les enseignants – depuis la maternelle jusqu’en 3^e secondaire – sont aidés par de nouveaux outils : de nouveaux référentiels et programmes, mais aussi le Dossier d’Accompagnement de l’Élève (DAccE), une application numérique qui facilite la mise en place du soutien aux élèves dont les difficultés sont les plus importantes.
Cette évolution s’appuie aussi sur une nouvelle conception de l’évaluation des élèves qui fait la part belle aux évaluations dites formatives qui prennent place tout au long de l’année. Cette évaluation repose sur une observation attentive au cours de laquelle l’enseignant identifie les acquis et les progrès des élèves, comme leurs difficultés. Elle permet des ajustements plus immédiats et les besoins de remédiation, de consolidation ou de dépassement sont pris en compte dans les grilles horaires des élèves.

 

Une approche évolutive des difficultés d'apprentissage pour soutenir la réussite

En FW-B, les résultats des élèves sont contrastés. Les tests PISA montrent que l’origine socio-écono­mique influence de manière importante les résultats des élèves et leur parcours, bien plus que dans de nombreux autres systèmes scolaires. Ce constat posé aux origines du Pacte est toujours d’actualité, et même si certaines évolutions semblent apparaitre, elles devront se confirmer au cours des prochaines années. Une des priorités du Pacte pour un Enseignement d’excellence consiste donc à améliorer les ré­sultats des élèves, et à lutter contre l’échec et le redoublement.
C’est dans cette perspective qu’une nou­velle approche des difficultés d’apprentissage se met en place dans le tronc commun. Elle se caractérise par un soutien qui doit être le plus précoce possible, et qui est ajusté de manière régulière en fonction de l’évolution de l’élève. Cette nouvelle approche est donc évolutive. Lorsque les difficultés sont importantes ou qu’elles persistent, la démarche devient aussi plus collective : l’équipe éducative se réunit pour que les regards et les expertises se complètent, y compris avec les équipes pluridisciplinaires des centres PMS. Avec le nouveau tronc commun, les possibilités de soutien aux élèves sont plus importantes qu’aupara­vant, puisque les écoles bénéficient de moyens additionnels qui permettent l’engagement d’enseignants pour organiser des périodes d’accompagnement personnalisé. Enfin, et c’est un changement important, un dialogue avec les parents de l’élève doit être établi aux étapes clés. Pour permettre ces échanges et assurer le suivi de l’élève, une nouvelle application - le Dossier d’Accompagnement de l’Élève (DAccE) - a été créée. Entièrement sécurisée, elle est accessible aux parents de l’élève, mais aussi au membre de l’équipe PMS qui assure le suivi de l’enfant.

 

Réformer la procédure de redoublement au sein des années du tronc commun

Le redoublement suscite nombre de débats et de controverses. Mais en FW-B, le taux de redoublement est anormalement élevé, bien plus élevé que dans tous les autres systèmes scolaires européens. Avec le nouveau tronc commun et l’approche plus dynamique et plus collective du soutien aux élèves en difficulté, le Pacte revoit aussi les procédures qui encadrent le redoublement. Alors que celui-ci était interdit à l’issue de certaines années du parcours, désormais - et progressivement avec l’arrivée du tronc commun -, les décisions de redoublement peuvent être prises quelle que soit l’année. C’est avant tout à l’équipe éducative que revient la décision, mais il est tout aussi essentiel qu’une décision d’une telle importance pour le parcours de l’élève n’intervienne qu’en dernier recours, lorsque le soutien apporté à l’élève n’a pas permis de surmonter les difficultés.
Désormais, la procédure de maintien est conditionnée par la mise en place d’un soutien préalable, ajusté aux besoins de l’élève – c’est l’approche évolutive des difficultés d’apprentissage. La procédure est aussi entièrement numérisée dans l’application informatique DAccE, ce qui garantit une transmission sécurisée des informations, réduit le nombre de dossiers « pa­pier » et facilite l’information et le dialogue avec les parents. Car, point important, la décision d’un maintien doit être prise en concertation avec les parents : il s’agit de s’assurer que le fait de maintenir l’élève dans la même année contribuera à soutenir le jeune dans son développement personnel.

 

Le DAccE, un outil qui favorise le regard collectif et le dialogue avec les parents

Conçu sous un format numérique à l’échelle du système éducatif de la FW-B, l’application DAccE est directement accessible aux membres des équipes pédagogiques et des équipes des centres PMS. En début d’année scolaire, la consultation de l’outil permet aux professionnels qui sont en charge de l’élève de prendre connaissance des informations relatives à son parcours, y compris en cas de changement d’école. Au cours de l’année scolaire, le DAccE leur permet de consigner et partager leurs observations et les actions qui sont mises en place. Le format numérique du DAccE favorise un regard collectif sur les besoins et les difficultés de l’élève et la façon d’y répondre : le regard du titulaire de classe, mais aussi d’un intervenant en matière d’accompagnement personnalisé par exemple, d’autres membres de l’équipe éducative en fonction de l’organisation pédagogique de la classe, ou encore celui du membre de l’équipe du centre PMS. Le DAccE permet aussi aux parents d’avoir accès à une information synthétique qui re­trace les actions mises en place au cours de l’année, et les ajustements qui y sont apportés. Via le DAccE, les parents peuvent aussi transmettre les informations qu’ils jugent utiles aux enseignants, par exemple un suivi par un ou une logopède. L’apport du DAccE, c’est donc aussi de faciliter la communication, en axant le dialogue sur l’information qui est utile au suivi des apprentissages.

 

Des Consortiums scientifiques pour repérer, élaborer et expérimenter des ressources didactiques et pédagogiques

Dans le cadre de ce nouveau tronc commun, des ressources sont mises à la disposition des enseignants pour faciliter l’appréhension des nouveaux référentiels, la mise en place de la différenciation, la gestion de l’hétérogénéité des élèves et pour soutenir la réussite des élèves. C’est dans cet objectif que, depuis 2016, des équipes de chercheurs d’universités, de hautes écoles et d’écoles supérieures des arts collaborent au sein des huit Consortiums scientifiques qui portent sur les domaines et disciplines du tronc commun.

Ces Consortiums scientifiques ont pour mission d’établir, sur la plateforme numérique e-classe, un répertoire d’outils didactiques et de dispositifs pédagogiques que les enseignants peuvent consulter, sélectionner et se procurer aisément, en fonction de leurs besoins et de ceux de leurs élèves. Ces ressources repérées ou élaborées par les Consortiums, sont - pour nombre d’entre elles - expérimentées dans des classes, et font l’objet d’un processus de sélection pointu, d’une expertise poussée et d’une validation scientifique. De plus, la mise en place des Consortiums scientifiques du tronc commun est associée à celle d’un appui scientifique transversal, porté par une équipe experte des questions méthodologiques.